体育教师基本技术技能标准研究

1 (p1): 第一章 导论
2 (p1-1): 第一节 研究的缘起与意义
2 (p1-1-1): 一、研究的缘起
13 (p1-1-2): 二、研究的意义
17 (p1-2): 第二节 相关研究综述
17 (p1-2-1): 一、国内研究现状和趋势
25 (p1-2-2): 二、国外研究现状和趋势
29 (p1-3): 第三节 研究方案
29 (p1-3-1): 一、研究目的与思路
30 (p1-3-2): 二、研究方法
32 (p1-4): 第四节 核心概念厘定
32 (p1-4-1): 一、体育教师资格
33 (p1-4-2): 二、体育教师职业
33 (p1-4-3): 三、体育教师专业化
36 (p1-4-4): 四、体育教师基本技术技能标准
38 (p2): 第二章 我国体育教师职业专业化的历史演进
38 (p2-1): 第一节 我国体育教师职业的产生与发展
39 (p2-1-1): 一、体育教师职业的依托——学校体育的产生与发展综略
40 (p2-1-2): 二、学校体育的演变及体育教师职业的确立
44 (p2-2): 第二节 我国体育教师职业的专业化萌生与演进
44 (p2-2-1): 一、我国教师资格制度的发展及其缺陷
52 (p2-2-2): 二、我国体育教师的专业化发展现状
54 (p3): 第三章 国外教师及体育教师的专业发展及其标准
54 (p3-1): 第一节 美日两国体育教师的专业发展及其标准
55 (p3-1-1): 一、美国体育教师专业发展及其标准
68 (p3-1-2): 二、日本体育教师专业发展及其标准
73 (p3-2): 第二节 其他主要国家的教师专业发展及其标准
73 (p3-2-1): 一、英国教师专业发展及其标准
77 (p3-2-2): 二、澳大利亚教师专业发展及其标准
80 (p3-2-3): 三、新西兰教师专业发展及其标准
84 (p3-2-4): 四、德国教师专业发展及其标准
85 (p3-2-5): 五、荷兰教师专业发展及其标准
86 (p3-3): 第三节 启示与借鉴
87 (p3-3-1): 一、加强体育教师职前教育的专业化
87 (p3-3-2): 二、建立体育教师专业发展标准，促进体育教师职后教育
88 (p3-3-3): 三、建立多维的学校教育标准体系
90 (p4): 第四章 体育教师专业性分析
91 (p4-1): 第一节 体育教师专业性问题的历史起源
91 (p4-1-1): 一、专业性与教师专业性
93 (p4-1-2): 二、体育教师专业性的理论基础
94 (p4-1-3): 三、体育教师专业性问题起源
102 (p4-2): 第二节 体育教师专业性的分析
102 (p4-2-1): 一、基于非相邻行业的比较——体育教师专业性分析的社会学视角
106 (p4-2-2): 二、基于相邻行业的比较——体育教师专业性分析的教育学视角
109 (p4-2-3): 三、体育教师职责的特性
111 (p5): 第五章 体育教师观
111 (p5-1): 第一节 教师观与体育教师观回溯
112 (p5-1-1): 一、教师与体育教师的历史价值
114 (p5-1-2): 二、教师观与体育教师观厘析
116 (p5-2): 第二节 当代体育教师观
118 (p5-2-1): 一、师德观
120 (p5-2-2): 二、学生观
121 (p5-2-3): 三、职责观
125 (p5-2-4): 四、素质观
129 (p5-2-5): 五、教学观
132 (p5-2-6): 六、发展观
134 (p6): 第六章 中学体育教师的专业发展途径——基于武汉市中学体育教师的调查
136 (p6-1): 第一节 主体性视阈下体育教师专业发展的真实意蕴
137 (p6-1-1): 一、主体需要：体育教师专业发展的动力和源泉
138 (p6-1-2): 二、专业自觉：体育教师专业发展的基础和前提
140 (p6-1-3): 三、自我完善：体育教师专业发展的原点和本质
141 (p6-1-4): 四、自我超越：体育教师专业发展的路径和机制
143 (p6-1-5): 五、职业幸福：体育教师专业发展的根基和依归
145 (p6-2): 第二节 “路”在何方：体育教师专业发展途径调查
146 (p6-2-1): 一、武汉市中学体育教师专业发展外出培训分析
153 (p6-2-2): 二、武汉市中学体育教师专业发展校内提升分析
168 (p6-3): 第三节 从自发到自觉：“优秀”之路——以武汉市特级体育教师顾静为例
168 (p6-3-1): 一、敬业爱生：体育教师专业发展的原动力
171 (p6-3-2): 二、自发自觉：体育教师专业发展的阶段特征
172 (p6-3-3):…